师：“条形统计图”就是：用一个单位长度（如1厘米）表示一定的数量，根据数量的多少，画成长短相应成比例的直条，并按一定顺序排列起来，这样的统计图，叫做条形统计图。条形统计图可以清楚地表明各种数量的多少。条形统计图分为单式、复式两种。

此外，还有以折线的上升或下降来表示统计数量增减变化的统计图，叫做折线统计图。与条形统计图比较，折线统计图不仅可以表示数量的多少，而且可以反映同一事物在不同时间里的发展变化情况。折线统计图也有单式、复式两种。

以一个圆的面积表示事物的总体，以扇形面积占总体的百分数表示统计数量变化的统计图，叫做扇形统计图。也叫做百分数比较图。扇形统计图可以比较清楚地反映出部分与部分、部分与整体之间的数量关系。

 二、光的强弱与温度

师：用镜子将阳光投射到纸上，比较一下，用一面镜子和用两面镜子投射，纸上的光的明暗有什么差别。3分钟以后，纸的温度有什么差别？

生：我猜，用两面镜子投射的光明亮一点，但温度变化不大。

生：用两面镜子投射，纸的温度高一些。

 师：猜想只是科学实验的第一步，我们还是用实验来证实一下吧。

（学生实验、观察活动。）

学生交流：

A组：我们组测到用两面镜子投射，纸上的光明亮很多，用手摸上去也热一些。

B组：我们测到的结果也一样。老师，您能给我们解答一下吗？

师：我很乐意。由于纸面是一个不光滑的表面，因此纸反射光属于漫反射现象，我们看到的纸的明亮程度是纸对光的漫反射的结果。当各种角度的光同时照射到纸上时，纸的单位面积上照射到的光的强度增加，反射和吸收的光的强度也随之增加，因此我们看到纸的亮度以及所吸收的热量就增加了。

三、教师总结

师：今天，我们做了两个科学实验，证实了“物体在阳光下温度高、阳光越强烈温度越高”；“物体温度的高低与阳光照射的强烈程度有关”；“集中光线可以提高亮度和物体温度”。只要我们用心观察这个世界，多问几个为什么，遇事动脑、动手，那么，我们就能解开自然之谜。

教学反思：

本节课的教学，教者充分发挥学生积极性，以小组的形式完成实验任务。课前尽量让各小组做好充分的准备，包括工具、表格，还鼓励他们在没有老师的指导下尝试测量，记录值得思考的问题。上课时，利用实际环境，让学生切身感受一下站在向阳处与站在背阴处的滋味，再让他们动手。同学们的热情更高，都想通过自己的实验得出数据来解释。实验时，教师的巡视和指导非常必要。但有些小组离得太远，指导起来难以顾及。所以，事前应向学生讲明要求和实验地的范围。这次实验，同学们都能测量出令人比较满意的数据。由于各组测量持续的时间不一，数据有点出入。但大体上讲都能从数据中看出结果与预期相差不大。

    这节课中，同学们分析能力有待加强。他们虽然从数据中知道温度存在客观的差异，但就是不能用简洁的语言概括出来，这多与理解能力、表达能力有关。

    今后，科学课进行实验性的活动还需老师积极的组织、指导。老师本身必须储备丰富的科学资源，否则，将难以应付学生的疑问。传道授业就无从谈起。

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