南海区小学科学“新课程创新与发展”教学设计送评

课题名称	健康需要新鲜空气
教学内容	教科版小学科学五年级上册第四单元第72页至73页
设计者	孙贵煌 （广东省佛山市南海区金沙镇罗行小学）
设计思路	本课内容的课堂设计以活动方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动，激起学习的热情和 学习兴趣，让学生在活动中体验科学探究的过程。
教学目标	1、引领学生探究呼吸对生命的重要意义； 2、认识人体呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解； 3、通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的活动，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度； 4、教育学生爱护自己的呼吸器官。
教学重点	通过教学活动，使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换，吸进新鲜空气，呼出废气。
教学难点	通过实验验证人体呼出和吸进的气体有什么不同。
教学准备	1、人体呼吸器官的挂图和多媒体课件； 2、分组实验材料：集气瓶、玻璃片、乳胶管、水槽、火柴、细竹棍。
教学流程	教师活动	学生活动	设计意图
一、游戏导入	1、叫两个学生上台用手捏住支持得比较久。 2、提问：为什么不能一直支持屏住气不呼吸？ 3、引入课题：   健康需要新鲜空气。	首先让两个学生在台上屏住气不呼吸比赛。其他同学观察、思考、回答。	以比赛屏住气不呼吸的游戏，调动学生学习本课的兴趣。通过体验呼吸的活动，使学生能够认识到人不仅要呼吸，而且每分钟都不能停止呼吸。
二、体验活动	1、提问：我们怎样感觉自己   在呼吸。 2、请同学们把手放在鼻子前   体验一下。 3、还有什么方法知道自己每   时每刻都在呼吸？ 4、提问：屏住气不呼吸，我们能支持多久，感觉怎样？ 5、大家讨论人不呼吸行吗？     为什么？ 6、小结：人不仅要呼吸而且    每分钟都不能停止呼吸。	1 、思考、回答，我们把手放在鼻子前，用手掌对着鼻孔，我们可以感觉到自己的呼吸。 2、体验呼吸： （1）把手放在鼻子前； （2）屏住气不呼吸。 3、小组讨论、发言、汇报。	让学生亲身体验来感知。推测人体哪些器官承担呼吸工作，并通过课件演示，让学生了解它们是怎样进行呼吸的.
三、探究人体的呼吸器官有哪些？它们是怎 样进行呼吸的。	1、让学生把手按在胸部，感觉一下吸气和呼气时，胸部和 腹部有什么变化？ 2、提问：参与呼吸的器官有哪   些？它们是怎样进行呼吸的。 3、出示呼吸器官挂图。 4、指导学生认识人体的呼吸    器官，并且要爱护它。 5、课件演示：人体的呼吸过程。	1、把手按在胸部，做呼吸    活动。 2、各小组学生交流自己的感 觉并讨论推测参与呼吸的器官有哪些？它们是怎样进行呼吸的？ 3、指出自己身上的呼吸器官的位置。观看课件演示。	通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的实验活动，培养学生的实验能力和实事求是的科学态度。
四、算一算	提出问题：   如果我们按每分钟呼吸20次，每次吸进500亳升空气计算，一昼夜进出体内的空气有多少？一天我们需要多少新鲜空气？	1、计算； 2、讨论、回答。	通过计算，让学生知道我们一昼夜的呼吸次数达28800次， 吸入空气约为14400升，是我们所需食物和饮水量的10倍。
五、探究吸   进和呼出的气体有什么不同	1、提出问题：人体吸进和呼出的  气体有什么不同？ 2、指导学生收集吸进和呼出的   气体。 3、指导学生试验两种气体是否   帮助燃烧。 4、小结：吸进的气体能帮助燃   烧，呼出的气体则不能。	1、收集吸进的气体（方法：  把一个空杯子打开盖子放在那儿，里面的气体就是我们 吸进的气体） 2、收集呼出的气体（方法：   看教材第72页的用图） 3、学生把燃烧着的竹棍分别插入两个杯子里看看细竹棍燃烧情况。 4、汇报结果。	通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的实验活动，培养学生的实验能力和实事求是的科学态度。
六、阅读	1、有同学说：呼出的气体都是   二氧化碳，吸进的气体都是   氧气，这种说法对吗？ 2、 指导学生阅读教材第73页    的资料。	阅读、思考、回答。	通过引导学生阅读教材上的资料来进行对照，得到科学的 结论，完善学生的认识。
七、小结	人的呼吸实际上是进行气体交换，如果没有氧气，人体的生命活动就会停止。
作业	1、思考回答：如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？ 2、课外阅读，或上网了解空气污染对人体健康的危害。
板书设计	健康需要新鲜空气 我们每时每刻都在呼吸 吸进新鲜空气            呼出废气
教学设计   的评价	从游戏导入，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。首先让学生体验呼吸的活动，认识人不仅要呼吸，而且每分钟都不能停止呼吸。 接着，让学生推测参与呼吸的器官有哪些，它们是怎样进行呼吸的？再让学生通过实验探索吸进和呼出的气有什么不同。从而培养了学生的主动探索的学  习方法；培养了学生的实验能力和实事求是的科学态度。最后我还针对学生可能会说“呼出的气体是二氧化碳，吸进的气体都是氧气”这一不完全的说法，引导学生阅读资料得出科学的结论。