当今我国中学生学校的活动，有性质不同的两大类，即应试教育性的活动安排和探索性的新型活动安排。

应试教育性的活动安排，是以升学考试科目的教学、训练、考试为基本内容。

其它活动或处于从属、服务地位或是一种装饰、摆设。这些安排突出对学生的知识传授，应试能力的培养，但忽略了学生个性发展的需要、忽略了学生多方面素质的培养。使学生极难适应社会的发展。

探索性的新型活动安排，是在教育改革的过程中，部分学校形成的一种新型的活动安排。这类活动由于各个学校的内外条件不同，指导思想的差异，有多种模式。但其走向，是着眼于学生潜在素质的开发，着眼于社会发展需要的人才培养。这些探索不同程度地打破了应试教育模式的限制，为实践上形成成熟形态的素质教育，人才教育性活动安排积累了丰富的经验，为理论上解决中学生学校活动合理安排这个问题创造了条件。这一类型又分为下列三种不同的活动安排形式。

（一）调整性的活动安排。它主要是指着眼于克服当前中学生的生活单调、气氛沉闷的不足和局限的活动安排，主要内容是加大文体活动的比例，例如举办书法、绘画、音乐、体育等方面的培训和竞赛；组织学生参加社会调查活动，小论文竞赛，举办联欢会、辩论会、智力竞赛等。这些安排活跃了校园文化气氛，有利于学生个性发展和素质开发，但从总体上说，还尚未突破应试教育性活动安排的框架。

（二）局部变革的活动安排。它的主要内容是在普教中渗透职业技术教育。

平时加强劳动技术课和其它实用知识技能的教育，克服学生死读书的弊玻毕业前，进行分流教育。初中的3＋1，高中的高三分流，为部分学生进入社会顺利就业创造一定的积极条件；有条件的学校组织学生进行岗位培训，把学生毕业同企业用人机制直接挂钩起来。

（三）走合格加特色的道路，进行总体改革。上海等地就进行了这方面的尝试。他们把学校的教育功能同社会发展的需要联系起来，从办学思想、管理制度、教学方针、活动安排等方面进行综合改革。在整体上，把学生的合格要求和特色发展结合起来，把学校教育的资源开发同社会需要结合起来，把学生的个性发展同社会发展的需要结合起来，把教育的重心完全转移到素质开发，人才培养上来。

这三种形式，就其内容和意义来讲，其积极性是显而易见的，其本质上也有相通、相同的地方。第一，他们都把中学生的生理、心理发展特点和规律作为活动安排的依据。第二、他们都把适应社会发展的未来型人才，作为活动安排的目标依据。第三，他们坚持基本要求，注重个性发展，也是上述探索教育模式的共同特征。第四、注重学生实际，激发个人的创造能力，培养良好的心理素质和较强的动手能力，又是这些探索的共同本质属性。

总而言之，在改革实践中，学生活动的安排正向有利于青少年健康的方向变化，一种新型的学生活动安排正在酝酿形成中，它同应试教育性的学生活动的安排有本质的区别。它的走向和本质是素质教育、人才教育性的活动安排。在这方面有效的探索和成功改革，是教育改革的重要内容，是教育改革的突破口。