学生之间自发性的交往以伙伴交往为主，又称同辈群体的交往。这种交往是学生自由结合、以情感或兴趣为纽带构成的；它能满足伙伴在正式群体（如班组、少先队等）中不能得到满足的心理需要，特别是社会性需要，如受到尊重与关心的需要，发展交往、寻求友谊的需要等等。伙伴交往是学生交往的重要形式之一，它的影响有时甚至大于教师和班集体。因此，教师对此既不能不闻不问，任其自然发展，又不能严厉压制，任意“摧毁”。教师在针对伙伴交往的特点进行引导，使其健康发展。

某校一位老教师在处理伙伴交往问题上表现的教育机智能给我们很大启示。

这位教师班上有一男生，小时候胆子非常小，一个人不敢出家门。可是到了五年级上学期，家长反映孩子有了突变。每天放学后很晚才回家，据了解他与一些伙伴到文化宫、体育尝电子游戏室玩，星期天也出去交往。后来，该教师了解到这位男生喜欢航模，便有意识地让他与本班另几位同样爱好的同学组成兴趣小组，请本校教师辅导。一学期后，这位男生不仅在航模设计上小有成绩，课业成绩也进步较大。小学毕业还考上了区重点中学。

从这个例子可以看出，教师积极引导学生开展伙伴交往，有利于他们的健康发展。那么，教师如何引导学生的伙伴交往呢？

首先，教师本人要具有明确的意识和目的。组织学生开展伙伴交往，是为了什么目的？是提高学生的学业成绩，还是培养他们的社交能力？是挽救失学的后进生，还是纠正某些学生的毛病？这些问题事先都应弄清楚，即目的要明确。否则，目的不明，意识不清，组织的伙伴交往就会带有很大的盲目性，起不到应有的教育效应。上文提到的例子，教师的目的就很明确，是要让该生把主要精力用于学习活动上。

其次，摸清学生的兴趣爱好，有针对性地组织他们交往。伙伴交往是非正式的、自发性的交往，在很大程度上受制于学生的兴趣爱好和情感的好恶。和班组以及小组交往不同，它往往不带有强制性而具有自愿性特点。因此，教师要组织学生开展健康有益、现实有效的伙伴交往，必须先了解学生的兴趣爱好，根据这些爱好（当然是适当的、合理的），把他们组织起来，发展他们的个性特长，最终产生迁移，促进他们全面发展。上文的例子中，老教师并没有迁就男生不适当的兴趣爱好（打游戏机），而是在了解到男生合理正当的兴趣（航模）后，针对这一特点，加以组织，从而收到良好的教育效果（个性特长得以发挥，学生成绩也有进步）。

再次，对已有的具有消极影响的伙伴群体进行巧妙地瓦解；对中性的伙伴群体，应在班集体中接纳他们。伙伴交往并不总是积极的，有时其破坏作用很大。

教师对这类群体应及时发现，并运用教育机智巧妙地瓦解，如采取个个击破的方法。一个个转化；或先转化其“首领”，然后教育成员。对待中性的伙伴群体，教师应以宽容的态度接纳，增加其成员参与班组活动的机会，发挥他们的特长，满足他们活动和表现的需要。增进他们与其他同学的交往、了解和沟通，淡化伙伴群体和班集体的界线，使其由中性转变为发挥积极的教育效应。

最后，组织伙伴交往，还应考虑学生全面发展的需要。按兴趣爱好组织伙伴交往，操作不当，容易导致学生“偏科发展”。而按全面发展的要求，则既照顾到他们的个性特长，又可注意弥补其某方面的不足，如班级中常见的非正式的课外学习小组，不仅注意学科性，吸纳具有相同或相似能力的学生，而且适当吸收一些异质学生（如以好学生为主的学习兴趣小组吸收中等生），这样能做到“提优补差”。使学生在全面发展的基础上发展个性爱好，即所谓“合格＋特长”。