一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证；

2．理解基因型、表现型及环境的关系；

3．掌握基因的分离规律；

4．了解显性的相对性；

5．了解分离规律在实践中的应用。

（二）能力训练点

1．通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力；

2．通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。

（三）德育渗透点

除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育：

1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育；

2．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。

（四）学科方法训练点

1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论；

2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1．教学重点及解决办法

基因的分离规律

[解决办法]

（1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。

（2）在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离，因而形成1∶1的两种配子。

（3）应用分离规律做遗传习题。

（4）说明不完全显性遗传F2表现型之比为1∶2∶1，更证明分离规律的正确性和普遍适用性。

2．教学难点及解决办法

（1）分离规律的实质。

（2）应用分离规律解释遗传问题。

[解决办法]

（1）运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。

（2）出示有染色体的遗传图解。

（3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。

3．教学疑点及解决办法

相对性状

杂交方法

人的高、矮遗传也象豌豆一样吗？

[解决办法]

相对性状____解释概念，举例说明，并口头测试。

杂交方法____用挂图说明去雄与授粉。

人的高矮遗传____说明是多基因的遗传。

三、课时安排

3课时。

四、教法

讲述、谈话、练习。

五、教具准备

杂交图、一对相对性状遗传实验图、画有染色体的遗传图解的图、减数分裂示意图、紫茉莉的遗传图解、板书可由银幕显示、多媒体教学器材。

六、学生活动设计

1．让学生判别相对性状或学生自己举例说明。

2．课本上几种显性和隐性状让学生相互识别。

3．测交的内容在教师的引导下自己去做出结果。

4．分离规律讲述后，阅读理解。

5．学生做一对相对性状杂交到子二代的遗传图解。

6．学生做分离规律的遗传习题。

7．学生做课本上人类显性和隐性的遗传图解。

8．给学生思考的时间提出有关遗传的问题。

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标，让学生明确本堂课应达到的学习目标。

学习孟德尔的科学精神；了解它的研究特点和方法；理解对实验结果的解释；理解基因型与表现型的关系；练习规范地做遗传图解。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

引言：在前面的学习中我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。

讲　　　 述：

介绍孟德尔简历、豌豆杂交实验，揭示遗传学的经典定律——分离规律和自由组合规律，35年后三位科学家重新发现被埋没的真理，重新展现真理的光辉。

孟德尔的研究方法：杂交实验法。

杂交实验法是研究遗传规律的基本方法。

什么是杂交实验法？银幕显示并讲解如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。

孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。实验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因分离规律

讲　　　 述：

由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。

相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型。

此概念有三个要点：

同种生物——豌豆

同一性状——茎的高度

不同表现类型——高茎1.5m～2.0m

矮茎0.3m左右

提　　　 问：豌豆种子的子叶黄色与绿色是不是相对性状？为什么？（回答：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆，同一性状——子叶颜色；不同表现类型——黄色与绿色）

检测提问：（问题出示在银幕上）

选出下列不是相对性状的一项　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

A．果蝇的红眼和白眼

B．人类的近视和色盲

C．棉花的长绒与短绒

D．豌豆花的腋生与顶生

答案：（B）。因为近视指视觉的远近，色盲指视觉的颜色，不是同一性状。

讲　　　 述：孟德尔研究性状遗传，首先是针对一对相对性状的传递情况进行研究，然后再对多对相对性状在一起的传递情况进行研究——这种研究方法是他研究的特点，也是他获得成功的又一原因。

讲　　　 述：交待在遗传图解中常用的符号：

P—亲本　 ♀一母本　 ♂—父本　 ×—杂交　 —自交（自花传粉，同种类型相交）　 F1—杂种第一代　 F2—杂种第二代

下面解说孟德尔的一对相对性状实验：

1．一对相对性状的遗传实验

讲　　　 述：银幕出示图象演示杂交实验过程及结果，配合讲述，着重讲清以下三个基本概念：

显性性状和隐性性状——在杂交实验中，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状（简称显性）；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状（简称隐性）。

杂交子一代全是高茎，自花传粉也叫自交，即同种类型相交，子二代高茎豌豆与矮茎豌豆的数量比是787∶277接近3∶1。孟德尔读书时就喜欢数学，因此他在研究中应用了数学统计的方法，对实验结果进行分析，这是他研究的第三个特点，也是成功的第三个原因。

归纳起来：

孟德尔研究的方法：杂交实验法（生物学方法）。

研究特点：

①实验材料——选用自花传粉的豌豆。

②分析研究方法——从一对相对性状入手。

③运用数学方法——数学统计。

性状分离——在杂种后代中显现不同性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。

学生活动：联系实际认识显性隐性。对照课本P·158中图55，学生相互识别有无耳垂、卷舌与不卷舌、双眼皮与单眼皮，从而了解人类遗传的显、隐性状。

2．对分离现象的解释：

提　　　 问：什么是基因？基因位于何处？

学生答：（略）

讲　　　 述：（1）基因控制性状

控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。

控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。

在体细胞中，控制性状的基因成对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。

在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半，因此高茎豌豆生殖细胞中基因为D，矮茎豌豆生殖细胞中基因为d。

提　　　 问：受精卵为Dd，以后种子的胚及种子播种下去长出的体细胞的基因构成是什么？

受精卵为Dd，即是杂种一代的起点，以后按有丝分裂发育成的胚、豌豆种子、播种后长出的根、茎、叶体细胞的基因构成均是Dd。

讲　　　 述：（2）等位基因的概念

在一对同源染色体的同一位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。

例如：D和d就是等位基因。

此概念有两个要点：

一对同源染色体同一位置上，如图，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。

显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1（Dd）的豌豆是高茎。

等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。D∶d=1∶1；两种雌配子D∶d=1∶1。银幕出示有染色体遗传的图象，结合讲解，着重强调这是孟德尔解释的最核心、最关键的内容。D、d独立存在，它要随同源染色体分离而分离，分别进入不同配子。

（3）3∶1的结果：两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有四种结合方式，因此F2的基因构成情况是DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，性状表现为：

高茎∶矮茎=3∶1。

3．基因型和表现型：

表现型——指生物个体所表现出来的性状。例如，高茎和矮茎。

基因型——指与表现型相关的基因组成。例如，高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。

基因型是指生物体内部的遗传物质结构，存在于细胞核（核基因），一般用英文字母表示。

表现型指性状，现阶段我们学习的性状大多可外化于生物体，甚至肉眼可见。表现型大多用中文字母表示。（血型也是性状，但不可见。）

基因型是表现型的内在根据，表现型是基因型的表达形式，是遗传作用的外化。

（三）总结、扩展

孟德尔的研究方法是杂交实验法，用高豌豆和矮豌豆杂交，杂种一代全是高茎豌豆，经自花传粉后，杂种二代发生性状分离。高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3∶1。孟德尔解释的关键是杂合体中等位基因随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中。

孟德尔又做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交实验，F2表现型的比例均是3∶1，请同学们按板书要求试着做遗传图解。

（四）布置作业

1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

A．1／4

B．1／2

C．3／4

D．100％

答案：B。

2．什么叫等位基因？

3．做遗传图解：

豌豆子叶黄色纯种（YY）与绿色子叶豌豆（yy）杂交，F1表现型全是黄色，让其自交后，F2发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶豌豆之比为3∶1。请做遗传图解到F2。

（五）板书设计

二、遗传的基本规律

（一）基因的分离规律

1．一对相对性状的遗传实验

2．对分离现象的解释

3．表现型和基因型

一对相对性状的遗传图解：

表现型 高茎∶矮茎=3∶1

七、教学步骤

第二课时

（一）明确目标

银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标：

1．理解测交的概念。

2．了解科学研究的一般方法。

3．掌握分离规律。

4．了解表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。

5．了解显性的相对性。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

引言：通过上节课的学习，我们知道基因型是生物个体内部的遗传物质结构；表现型则是基因型的表现形式，根据大量的实践研究发明，表现型不仅决定于基因型而且还要受环境的影响。

4．环境对生物表现型的影响：

讲　　　 述：

说明太阳红基因在光照下是显性，无光照是隐性。

（2）喜玛拉雅白化兔在30℃以上的温度体色为纯白色，25℃以下身体白色、嘴、耳、尾巴、四肢末端为黑色。

提　　　 问：什么是等位基因？

学生回答：

略。

引言：孟德尔做了一对相对性状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。下面就讲他的实验验证——测交。

4．测交：让杂种一代与隐性类型相交，用来测定F1的基因型。

教师板书：测交：杂种一代

×

隐性类型

Dd

dd

教师关键指示：按孟德尔的解释，杂种一代Dd，能产生几种配子？比值如何？

学生活动：学生动手做出测交的遗传图解，并请一位学生到黑板上做题。

学生可能这样做：

讲　　　 评：

（1）这样做也是正确的。

高∶矮=2∶2=1∶1

为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。

（2）孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交实验，得到高茎∶矮茎=30∶34，接近1∶1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实F1是杂合体，实践是检验真理的唯一标准，因此，孟德尔的解释（假说）应上升为真理。

这是科学研究的一般方法（物理、化学等科学通用的科研方法）。

4．基因的分离规律：

讲　　　 述：老师表述分离规律。然后银幕显示减数分裂活动图象进一步讲清分离规律的实质——等位基因随同源染色体分开而分离，分别形成两种配子，明白分离规律的细胞学基础。

提　　　 示：分离规律包含的杂合体、同源染色体等几个基本概念务必搞清楚。

学生活动：学生看书，理解的基础上记忆分离规律。

提　　　 问：什么是分离规律？

（在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。）

5．显性的相对性。

讲　　　 述：红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交，F1都开粉红花，F2则有开红花，粉红花和白花，它们之间比例接近1∶2∶1。

银幕出示：遗传图。

讲　　　 述：

提　　　 问：它们杂交的F2表现型不是3∶1，而是1∶2∶1，那么是不是说明，分离规律不适用，而是一种特殊情况呢？

学生讨论回答。

（答案：分离规律适用。而且更证明了分离规律的正确性、普遍适用性。因为实践中的1∶2∶1和按孟德尔分离规律推导F2的表现型也是1∶2∶1，二者一致。）

（三）总结、扩展

分离规律不是指杂交结果的3∶1，无论杂交结果是3∶1；1∶1或1∶2∶1，分离规律都是适用的，它是指杂合体在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。

孟德尔揭示的分离规律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融合遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合（“混血儿”一说即是一例）。孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分离，分别进入两个配子。

扩展应用：应用分离规律，根据亲代、子代的表现型可推知基因型。课本P·168四题请大家做。

讲评：解题思路：

（1）首先确定显性性状：相对性状杂交，子一代中，表现出来的性状是显性性状，如紫花，而没表现出来的性状则是隐性性状如白花。

（2）先确定隐性性状的基因型，必定是纯合体如白花PP。

（3）显性性状的亲本，后代有性状分离，亲本必定是杂合体，如一组的紫花Pp

（4）测交后代的表现型比例为1∶1。

（四）布置作业

P·167（除3题）P·168判断4，三、选择题争取在课内完成。

（五）板书设计

4．环境对生物表现型的影响

5．测交：

证实F1是杂合体；形成配子时等位基因分离的正确性。

6．分离规律

实质：减数分裂时，等位基因随同源染色体分开而分离，结果形成两种类型的配子。

7．显性的相对性

F1既不是红花，又不是白花，而是粉红，这是不完全显性。

第三课时

七、教学步骤

（一）明确目标

银幕出示本堂课教学应达到的教学目标：

1．了解分离规律在实践中的应用。

2．通过三节课的学习，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。（重点）

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

引言：孟德尔的分离规律，第一次从理论上揭示了生物性状遗传的实质，奠定了遗传学的基础。孟德尔的分离规律在实践中也具有重要的指导意义。

8．基因分离规律在实践中的应用。

（1）农业育种

讲　　　 述：第一，根据分离规律知道杂交的F2开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上的有效办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。

提　　　 问：第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？

学生答：（将杂种连续地种植、观察、选择，直到确认不发生性状分离的抗病类型为止）。

提　　　 问：第三，小麦的白粒是隐性性状，红粒是显性性状，你要白粒小麦，手中仅有一些杂种的红粒小麦，是否就没有希望选到白粒小麦？

学生答：（根据分离规律用杂种的红粒小麦自交到F2，会发生性状分离出现白粒小麦，必是纯种，就能稳定遗传。）

（2）人类遗传病

人类单个基因遗传大约有3368种，大部分是异常性状，少数为正常变型。其中显性性状（常染色体）1.827种，隐性性状（常染色体）1298种（X——连锁性状243种——不讲）

显性遗传

多指（如六指）是由显性致病基因A控制的一种常见畸形。

小结：显性遗传（常染色体）。

①正常人不会把这种性状传给子女。

②患者大多数为杂合体，子女有1／2的机会患病。

隐性遗传

讲　　　 述：即大家常见的白化病，即洋白头。因缺少黑色素，所以皮肤白色，头发黄色，虹膜带红色（血管颜色），畏光，它是隐性遗传病由隐性基因a控制，正常人由正常A基因控制。

学生活动：请写出以下的基因型

讲　　　 评：

①先写隐性性状的基因型，白化患儿必定是aa。

②正常父母必定含有一个正常基因A，父母基因型可暂表示A_。

③基因型aa的白化病小孩，是由受精卵发育来的，必定一个a来自卵细胞，一个a来自精子，也就是说父母都必定含有a基因，那么，根据第2项，父母基因就可表示为Aa。

学生活动：大家做遗传图解，抽两个同学到黑板上做。

讲　　　 评：

①在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体叫做携带者。

②双亲是正常的杂合体，他们的子女有1／4的机会患白化病。

③近亲结婚，所生的孩子就可能从父母那里继承相同的致病基因，这使后代患病机会大大增加。所以我国婚姻法禁止近亲结婚。

伟大的生物学家达尔文和表姐艾玛结婚生了六个男孩四个女孩，没有一个体格健壮，两个大女儿未成年即夭折，第三个女儿和两个儿子终生不育，其余孩子智力低下而且多病，这就是近亲结婚造成的恶果。

小 　　　结：应用分离规律可以指导农业培育良种，提高产量；也可以应用在医学上，避免某些遗传病，因此科学技术是伟大的生产力，我们应该学习科学，热爱科学，应用科学技术发展生产。

学生活动：联系所学知识，议论、提问。

讲　　　 评：学生当中很可能有人由豌豆的高茎和矮茎的遗传联想到人类的身高遗传，这是在教学实践中常常有学生问及的，需解释的是豌豆的高茎和矮茎是单基因遗传，人类的身高是多基因遗传，是有很多基因共同作用的结果。

（三）总结

孟德尔揭示的分离规律奠定了遗传的基础，它的分离规律是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离规律也是随后要学习的基因自由组合规律的基础。

（四）布置作业

1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得F1，F1自花受粉得F2，F2再自花受粉得F3，那么，F3中矮茎豌豆所占的比例是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

A．1／4

B．1／6

C．3／8

D．1／8

2．狗的卷毛是由于一个显性基因控制，直毛是由于它的隐性等位基因控制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体？

3．选做题：（供有兴趣的学生提高用）

在人类遗传中，白化性状受隐性基因（a）控制，正常性状受显性基因（A）控制。以下是白化遗传系谱图。

问：

（1）1、2、5的基因型？

（2）“5”是杂合体的几率是多少？

（3）“5”若与一个白化男子结婚生一个白化小孩的几率是多少？

答案：1．3／8 2．测交。即卷毛雄狗与直毛雌狗交配。若后代全是卷毛狗则被测卷毛雄狗为纯种，若后代有直毛狗出现，则为杂种。

3．（1）Aa、Aa、AA或Aa

（2）2／3。1与2的后代，基因组合如图，已知“5”图中显示是正常而不是白化aa，所以“5”是剩下的AA、Aa、Aa三种，其中有杂合体的机会有两种，故2／3。

（3）1／3。（2／3×1／2=1／3，“5”若是杂合体与白化男子婚配后代患白化病的概率为1／2，（即Aa×aa→Aa与aa）又因“5”不是100％的杂合体，是杂合体的可能性为2／3。因此，2／3×1／2=1／3。

（五）板书设计

8．基因分离规律在实践中的应用

（1）农业育种

第一，杂交优势利用，仅限第一代。

第二，选显性性性状类型，需连续种植选择，直到不发生性状分离。

第三，选隐性状类型，杂合体自交可选得。

（2）人类遗传

显性致病基因：多指。

隐性致病基因：白化病。

近亲结婚，有可能从共同的祖先那里继承相同的致病基因，从而引起后代发病。

八、参考资料

孟德尔　 遗传学的奠基人，生于1822年，他原来并非生物学家，而是奥地利的布龙奥大利修道院的一名天主教神父，当他进入修道院时还是个穷苦的孩子，1847年被授予牧师的职位，1851年被送到维也纳的大学学习自然科学。1853年他回到布龙修道院并讲授科学，1857年他开始收集市上商人所出售的豌豆品种。作为业余植物学家的孟德尔对这些品种在株高、花色、种子颜色等方面各有差异很感兴趣，他认为这些特征是研究一个简单而又重要的问题的良好材料，这个问题当时还没有一个植物学家曾给予清晰的解释，更不用谈答案了。孟德尔在修道院的花园里用他收集来的豌豆品种静静地进行了八年的连续观察和实验，并获得了他曾经设想过的答案。他把结果和结论仔细地写成论文，并于1865年春季自然历史学会在布龙召开的第二次会议上发表，这就是我们所知道的孟德尔遗传规律。这篇论文曾刊登于该学会的年刊上，并于1866年分送欧美的许多图书馆。但是，无论听过他的论文的人，还是读过他的论文的人都没有发现这篇论文的重要性。另外孟德尔在宣读论文之前，还寄了一份给瑞士著名植物学家内格利，但内格利不以为然，认为数数豌豆对了解真理毫无益处，况且孟德尔又是一个无名小卒，内格利更不会重视他的论文了。

一直到1900年，荷兰植物学家德佛里斯、德国植物学家柯灵斯和奥地利植物学家丘马克三个各自在同一年里得出了一个和孟德尔在一代人以前所得出的完全相同的结论，当他们三人分别准备发表论文而去查阅文献时，才都十分意外地看到了孟德尔的文章。他们的论文都在1900年发表了，每个人的论文里都提到了孟德尔的文章，并且都把发现归功于孟德尔，而把自己的工作说成只是证实孟德尔的规律而已。孟德尔规律的重新发现为遗传学的发展作出了贡献。

分离规律表现在比例上至少有三种形式：

3∶1，这是对多数二倍体生物在完全显性的情况下所表现的形式，如豌豆的高茎与矮茎。

1∶2∶1，这是不完全显性的表现形式，如紫茉莉红花与白花杂交的结果。

1∶1，这主要是单倍体生物，如衣藻、酵母菌、红色面包霉等。

（二）基因的自由组合规律

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。

2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。

3．理解测交实验及遗传图解。

4．理解自由组合规律的实质。

5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。

（二）能力训练点

1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

2．通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。

3．通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合规律解遗传题的技能、技巧。

（三）德育渗透点

1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。

2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。

3．通过基因的自由组合规律具有的重要的理论意义和实践意义，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配。人们认识这些规律，就可以利用这些规律为人类服务。

（四）学科方法训练点

1．通过基因的自由组合规律的发现过程，再次强调科学规律发现的一般程序。

2．初步掌握应用棋盘式方格和分枝法写遗传图解。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1．教学重点及解决办法

（1）对自由组合现象的解释。

（2）自由组合规律的实践上的应用。

[解决方法]

（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。

（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。

（3）板画有关基因的细胞图。

（4）做应用自由组合的有关习题。

2．教学难点及解决办法

F1产生四种配子的原因。

[解决方法]

应用活动的标有基因的染色体模型，演示减数分裂过程中非等位基因随非同源染色体而自由组合。

3．教学疑点及解决办法

（1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？

（2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？

[解决办法]

（1）画图表示同源染色体上的非等位基因的状况。强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传，但也有极少分开的，概要介绍基因的连锁互换规律。

（2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，配子、基因型、表现型及比例。

三、课时安排

3课时。

四、教学方法

讲述法、谈话法。

五、教具准备

豌豆种子两对相对性状的遗传实验挂图，豌豆两对等位基因的遗传挂图，分别标有Y、y和R、r等基因的染色体模型（硬纸板自制）。上述图解及板书，有关习题可由银幕显示，多媒体教学器材。

六、学生活动设计

1．学生弄清孟德尔两对性状的遗传实验中的两对相对性状指哪两对？加深对相对性状概念的理解。

2．学生分析F1代为什么只有黄圆一种性状？

3．学生分析F2代四种表现型及比例为9∶3∶3∶1的原因。

4．根据F2的基因型，写出其表现型及比例。

5．学生分析F2出现新类型的原因。

6．学生作测交及其结果的遗传图解。

7．学生分析自由组合规律的两对性状中的每一相对性状单独遗传时是否还遵循分离规律。并归纳出原因。

8．学生自行列表比较分离规律和自由组合规律。

9．学生总结分别位于不同染色体上的等位基因从一对到n对的遗传过程中的配子、基因型、表现型及比例的规律。

10．学生在教师引导下，做杂交育种的遗传图解。

11．学生做有关自由组合的遗传图解。

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标。

了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。理解孟德尔对自由组合现象的解释及有关遗传图解。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

引言，孟德尔发现并总结的基因的分离规律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高，有矮；在花的颜色上有红花，有白花；在种子的颜色上有黄，有绿；在种子的形状上有圆形，有皱缩；那么，当两对或两对以上的相对性状同时遗传时，它们又是遵循怎样的遗传规律呢？孟德尔通过两对相对性状的遗传实验，总结出了基因的自由组合规律。

1．两对相对性状的遗传实验

教师出示豌豆种子两对相对性状的遗传实验的挂图，讲解实验过程，之后，教师提问并作必要的说明。

（1）两对相对性状指哪两对？

要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才叫相对性状，不要把黄与圆，绿与皱当成了相对性状。

（2）F1代为什么只有黄圆一种性状？

要求学生初步学会分析性状的显、隐性。

（3）F2代为什么会出现两种新性状，即绿圆与黄皱，而且四种表现的比值为9∶3∶3∶1？

任学生去展开想象，自由回答，教师不要忙于对谁对谁错作评判，待有几种不同的答案后，教师说，让我们听听孟德尔是怎样解释的。

教师强调：

（1）黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对基因又分别位于不同的同源染色体上。

（2）黄和绿由等位基因Y和y控制，圆和皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r控制。两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F1的基因型为YyRr。这也是为什么F1表现为黄圆的原因，教师边讲边画下列遗传图解。（也可以在银幕上逐条显示）

现在，重要的是F1YyRr会产生些什么类型的配子。

大家知道，配子是经过减数分裂产生的。在减数分裂过程中，同源染色体要分开，等位基因随之分离，而非同源染色体在配子形成过程中可以自由组合。位于这些染色体上的非等位基因也随之自由组合，产生四种类型且数量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。（讲解同时，教师利用自制的分别标有Y、y和R、r的染色体模型，演示它们的分离和自由组合。）

在学生弄清4种类型配子来历的情况下，再讲孟德尔对组合现象的解释。（示豌豆两对等位基因的遗传图解，见书P·172页。）

2．对自由组合现象的解释

教师讲解遗传过程，着重讲解F1→F2的遗传

强调并板书

其中，黄圆和绿皱为亲本类型，黄皱和绿圆为重组类型。各种表现型中，纯合体都只有一个，教师利用挂图讲解，并指明它们在图中的位置。到现在，大家该知道F2出现两种新类型的原因了吧。教师请学生回答，要求答出是基因重组的结果。

（三）总结、扩展

总结两对等位基因的遗传：

F2代　 16种结合方式　 9种基因型　 4种表现型　 比例　 9∶3∶3∶1

问：1．如果是位于不同的同源染色体上的三对等位基因AaBbCc，F1产生多少种配子？

2．如果基因型为AaBb的一个精原细胞，经减数分裂，能产生多少种配子？如果是一个卵原细胞呢？

（答案：1．8种；2．2种、1种。）

（四）布置作业

思考题：

F1能不能产生Yy或Rr等类型的配子，为什么？

F1产生4种配子的根本原因是什么？

（五）板书设计

（二）基因的自由组合规律

1．两对相对性状的遗传实验

2．对自由组合现象的解释

结合方式　 16种

F2基因型　 9种

YYRR1　 YyRR2　 yyRR1

YYRr2　 YyRY4　 yyRr2

YYrr1　 Yyrr2　 yyrr1

六、教学步骤

第二课时

（一）明确目标

多媒体银幕上显示本堂课的教学目标。

理解测交实验，进一步了解科学研究的一般方法。理解自由组合规律，了解分离规律与自由组合规律的区别和联系。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

复习提问：

孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F2的结合方式，基因型和表现型的数量，以及表现型的比例？

讲授新课：

引言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1，孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办？

要求学生回答出：测交。

（3）测交

问：什么叫测交？这里具体应是谁和谁交？

请一位学生到黑板上写出测交及其结果的遗传图解。

这是根据孟德尔对自由组合现象的解释，从理论上推导出的结果。如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的唯一标准。孟德尔用F1作了测交实验，实验结果（见书P·174中表3）完全符合他的预想。证实了他的理论推导的正确性，在这种情况下，下一步该怎么办？（学生回答，上升为理论）。这个理论就是基因的自由组合规律。

4．基因的自由组合规律（独立分配规律）

教师总结两对相对性状的遗传，提出基因的自由组合规律，之后，请学生提炼自由组合的实质，要求学生答出，非同源染色体上的非等位基因自由组合，然后教师板书，实质……

问：为什么要强调是非同源染色体上，启发学生逆向思维，如果在同一同源染色体上的非等位基因能不能自由组合？

教师板画：

问：这些基因哪些能自由组合，哪些不能自由组合？原因？加深学生对非同源染色体的理解。

分离规律研究一对相对性状，自由组合规律研究两对相对性状，自由组合规律是否与分离规律完全无关呢？请学生对遵循自由组合规律的两对性状中的每一相对性状单独分析。

要求学生得出结果：

粒形：圆∶皱=3∶1

粒色：黄∶绿=3∶1

结论：每一对等位基因的传递仍然遵循分离规律，分离规律是自由组合规律的基础。

原因：（要求学生总结）在减数分开过程中，同源染色体仍然要分开，等位基因仍要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。

那么，基因的分离规律和自由组合规律有哪些区别和联系呢？（请学生自行列表比较，在综合几位学生回答的基础上，得出下表，在银幕显示。）

（三）总结、扩展

孟德尔通过两对相对性状的遗传实验，总结出基因的自由组合规律，其实质是在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，由于等位基因都要随同源染色体分开，因此，它们每一对等位基因的遗传仍遵循分离规律。

但位于一对同源染色体的非等位基因则不能自由组合，它们在遗传过程中遵循连锁互换规律，教师简略介绍摩尔根的连锁与互换规律。

（四）布置作业

1．在孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，后代出现的重组类型中，能够稳定遗传的个体约占总数的　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

A．1／4

B．1／8

C．3／8

D．3／16

2．教材P·176中一、二。

（五）板书设计

3．测交

证明了孟德尔对自由组合现象的解释的正确性。

4．基因的自由组合规律（独立分配规律）

实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

七、教学步骤

第三课时

（一）明确目标

多媒体银幕显示本堂课教学应达到的目标。

理解自由组合引起生物变异的原因。

理解在杂交育种中，利用基因的自由组合引起基因重组的育种方法

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

复习提问：

基因的自由组合规律的实质是什么？

讲授新课：

引言：孟德尔花了这么多功夫发现的基因的自由组合规律，它在理论和实践上有什么用处呢？

5．自由组合规律在理论上和实践上的意义

（1）理论上

生物在减数分裂、产生配子的过程中，等位基因要分离，非同源染色体上的非等位基因要自由组合，再加上配子之间的随机结合，导致了基因的重组。基因能够控制性状，基因的重组，必然导致性状的重组，这样，后代出现了亲代所没有的性状，也就是出现了变异。（板书，生物变异的原因之一。）如：黄圆×绿皱，F2代出现了黄皱和绿圆。生物中控制性状的基因的数量是极其巨大的，每条染色体上都有多个基因，这些基因很多呈杂合状态，这样，由于基因的自由组合导致基因重组、就可能产生极其多样的基因型的后代来。

为了说明这个问题，请同学们总结下表的问题。

上表各项内容，由师生边总结边填写，必要的地方，如（3∶1）2=9∶3∶3∶1的由来，教师加以一定的说明。

问：基因型为AabbCc的生物产生几种类型的配子？（有人答8种，有人答4种）请大家写一写，到底有几种？（写出的结果证明只有4种）为什么会只有四种，请大家注意，我们说的几对是指几对等位基因，在AabbCc里，有几对等位基因？两对。当然只有4种配子了。

根据上表，人的染色体有23对，一对染色体只取一对等位基因，它们自由组合的结果，后代的表现型则为223=8388608种，所以“一母生九子，九子各不同”，这也说明了世界上的生物为什么具有如此的多样性。生物变异的原因还有基因突变和染色体变异。

（2）育种上

每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合就能帮助我们实现这一美好愿望。

请学生看书P·177，三，问答题，将问题改为：怎样才能获得既抗倒伏，又抗锈病的小麦，让每一个学生动手做题，教师检查、引导，学生做完后，请学生谈自己的做法。可能有二种做法。

第一种

自交后代不性状分离为纯合体，留下做种，自交后代性状分离者，为杂合体，淘汰。

第二种

两种方法，都得到了相同结果，但哪一种方法最好呢？为什么？学生应回答，第一种，因为少花一年时间，缩短了育种年限。

通过这道练习题，同学们该知道如何利用基因的自由组合使基因重组去育种了，这种育种方法，叫杂交育种。

（三）总结

在生物遗传的过程中，由于非同源染色体上的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机结合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组。出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组，实践上，我们也可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养良种，这种种方法叫杂交育种，它的理论基础就是基因的自由组合规律。

自由组合规律不只适用于二对等位基因，只要分别位于不同的同源染色体上的多对非等位基因，都适用。

（四）布置作业

教材P·177中四题。

讲解根据后代表现型推亲代基因型的方法（推论方法见参考资料）。

（五）板书设计

5．自由组合规律在理论和实践上的意义

（1）理论上

生物变异的原因之一

（2）实践上

杂交育种

八、参考资料

遗传的染色体学说　 又称“基因学说”。1909年，美国细胞学家萨顿和德国胚胎学家博韦里各自在研究了减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系之后，提出遗传因子位于染色体上的假说。后来，摩尔根及其同事通过果蝇实验，证实了这个假说。1926年，摩尔根发表《基因论》，使遗传的染色体学说得以确立。

遗传的染色体学说的核心思想是：基因是位于染色体特定位置的遗传单位。要点是：个体上的种种遗传性状都起源于染色体上成对的基因，这些基因互相联合，组成一定数目的连锁群；在生殖细胞成熟时，每对等位基因依孟德尔第一定律彼此分离，于是每个生殖细胞只含一组基因；不同连锁群内的基因依孟德尔第二定律而自由组合；两个相对连锁群的基因之间有时也发生有秩序的互换，而且互换率证明了每个连锁群内的基因是呈直线排列的，以及各个基因之间在染色体上的相对位置。

推测基因型常用的方法　 以教材P·177中题为例。

首先将两个相对性状分解为两个一对相对性状，从而化难为易。

第一种方法，根据后代比数推论，如第四组合，子代黑：白=（10+4）∶（11+3）=1∶1，黑对白是显性，故可推断亲代黑色为杂合体（即Cc）；子代粗糙：光滑=（11+10）∶（4+3）=3∶1，可推断亲本均为杂合体（即Rr），因此，两亲本的基因型为CcRr和ccRr

第二种方法：根据后代有无隐性类型推论，如第四组合，根据显隐关系，可把亲本基因型暂写为C－R－和ccR－，从黑白这对性状看，后代有白色这一隐性性状出现，两亲本必都有c。从粗糙、光滑这对性状看，后代有光滑这一隐性性状出现，也可推论两亲本必有r，因此，可得两亲本基因型为CcRr和ccRr。

基因在减数分裂过程中的自由组合　 在讲述产生四种配子的原因时，教师可根据学生的素质情况，随机讲授如下内容：

出示YyRr在减数分裂过程中，基因随染色体自由组合的活动图或银幕显示用多媒体制作的活动画面。

<配图720JT001配图>

当多个细胞减数分裂时，有两种排列情况存在，可能性相同，这样，产生了4种类型，且数量相等的配子，即YR、Yr、yR、yr。